ORIORIS / BIBLIOTHÈQUE DOCUMENTÉE
Tests & évaluations
Comprendre ce qu’un outil mesure, choisir le bon accès et savoir jusqu’où son résultat permet d’aller.
Un questionnaire de repérage, un bilan cognitif et un exercice de logique répondent à des questions différentes. Cette bibliothèque présente des outils existants, avec leurs sources et leurs limites.
Accès rapide · Que faire d’un résultat ? · Sources & vérifications · Laboratoire à venir
Repérage et diagnostic
Aucun questionnaire Internet ne suffit à diagnostiquer un TDAH ou un TSA. Un score Web ne confirme pas un HPI. Les résultats peuvent servir à préparer une consultation ou à explorer un fonctionnement ; leur interprétation dépend du contexte et de l’outil.
Quatre niveaux pour lire la bibliothèque
Les niveaux décrivent l’usage proposé ici, pas un classement de qualité. Un instrument peut être étudié scientifiquement tout en restant inadapté à un diagnostic individuel en ligne.
🟢 Clinique / psychométrique Outil standardisé, administré ou interprété dans un cadre professionnel. Il contribue à un bilan global.
🟡 Dépistage validé Instrument publié et étudié pour le repérage dans une population définie. Un signal peut justifier une évaluation ; il ne la remplace pas.
🔵 Exploration sérieuse Outil documenté pour organiser ses observations. Sa validation pour l’usage, la langue ou la version Web exacte peut rester à vérifier.
⚪ Loisir / entraînement Exercice de raisonnement ou quiz. Le score n’a pas la portée d’un bilan clinique.
Accès rapide aux outils accessibles
Les boutons conduisent à des sites externes. Pour l’AQ, la source institutionnelle fournit des documents à télécharger. Les interfaces tierces et leurs pratiques de confidentialité n’ont pas fait l’objet d’un audit ORIORIS.
18 questions, dont une partie de repérage à 6 questions.
Faire le test ↗Lire la fiche et les limitesQuestionnaires disponibles auprès de l’Autism Research Centre.
Accéder au questionnaire ↗Lire la fiche et les limitesCamouflage social et traits autistiques : deux usages différents.
Faire le CAT-Q ↗Faire le RAADS-R ↗Lire les fiches et les limites35 problèmes visuels en 25 minutes. Accès officiel Mensa.
S’entraîner ↗Voir la fiche et le retour d’expériencePour les outils professionnels : DIVA-5, ADOS-2 / ADI-R, WISC-V, WAIS et fonctions cognitives. Ouvre une fiche pour consulter son public, son accès, son objectif et ses sources.
⚡ TDAH — repérer et préparer l’évaluation
Le bilan recherche une histoire développementale, un retentissement dans différents contextes et d’autres explications possibles. La consultation peut être utile sans avoir réalisé tous les questionnaires de cette bibliothèque. Cadre clinique NICE.
ASRS-v1.1 — versions 6 et 18 questions 🟡 Dépistage validé
Objectif : repérer des symptômes déclarés de TDAH chez l’adulte. Public : adultes. Accès : questionnaire institutionnel et interface française tierce sur TDAH.io. Durée : variable ; aucune durée unique retenue pour les deux formats.
Mesure : fréquence de comportements d’inattention et d’hyperactivité-impulsivité. Le format long comporte 18 questions ; ses 6 premières forment la partie de repérage bref.
Ce qu’on peut en conclure : un signal à discuter et des exemples à préparer pour une consultation.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un diagnostic, la présence certaine de symptômes dans l’enfance ou l’exclusion d’autres causes. Les commentaires et calculs d’un site tiers ne bénéficient pas automatiquement de la validation de l’instrument original.
L’ASRS-v1.1 à 6 questions et l’ASRS-5 sont des versions distinctes. Harvard renvoie désormais vers l’équipe de Lenard Adler à NYU pour les accès et permissions.
Sources : Harvard — accès officiel aux ASRS · Kessler et al., étude du screener.
DIVA-5 — entretien diagnostique adulte 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : structurer l’évaluation clinique du TDAH. Public : adultes ; d’autres versions ciblent d’autres publics. Accès : entretien mené par un clinicien, document protégé distribué par DIVA Foundation. Durée : dépend de l’entretien ; non chiffrée ici.
Évalue : manifestations des symptômes pendant l’enfance et à l’âge adulte, exemples de vie et retentissement fonctionnel.
Ce qu’on peut en conclure : des éléments organisés pour la décision clinique, éventuellement croisés avec des informations de proches.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un diagnostic à partir d’une auto-passation ou sans recherche des troubles associés et diagnostics différentiels.
Source officielle : DIVA Foundation.
WURS — histoire rétrospective de l’enfance 🟡 Dépistage validé
Objectif : compléter le repérage rétrospectif. Public : adultes décrivant leur enfance. Accès : questionnaire utilisé en évaluation ; la version et la traduction doivent être identifiées. Durée : à vérifier selon la version.
Mesure : souvenirs de comportements pendant l’enfance. L’étude originale distingue une échelle de 61 items et un sous-ensemble de 25 items étudié pour sa discrimination.
Ce qu’on peut en conclure : des pistes développementales à confronter aux bulletins, aux témoignages ou aux dossiers disponibles.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : la confirmation du TDAH dans l’enfance sur la seule mémoire rétrospective. Les normes et seuils ne se transfèrent pas automatiquement entre versions et traductions.
Source scientifique : Ward, Wender et Reimherr, 1993.
Conners — famille d’échelles professionnelles 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : documenter symptômes et retentissement. Public : dépend de l’édition ; ne pas confondre formes enfant, adolescent et adulte. Accès : matériel propriétaire utilisé par un professionnel. Durée : à vérifier pour l’édition et la forme choisies.
Mesure : manifestations rapportées par la personne ou ses informateurs, selon le questionnaire.
Ce qu’on peut en conclure : des informations complémentaires au bilan et des différences entre contextes.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un diagnostic isolé. La disponibilité et l’étalonnage de l’édition française pertinente restent à vérifier auprès du praticien ; cette fiche ne recommande pas une édition particulière.
Source de recommandation : NICE — place des échelles Conners dans le bilan.
DSM-5-TR / CIM-11 — comprendre les référentiels
Ces classifications décrivent des critères diagnostiques ; elles ne sont pas des tests à passer. Une évaluation clinique examine les symptômes, leur évolution, leur retentissement, les contextes de vie et les autres explications possibles.
Sources institutionnelles : American Psychiatric Association — DSM · OMS — CIM-11 · NICE — démarche diagnostique TDAH.
🧩 TSA — traits, camouflage et bilan clinique
Un questionnaire peut aider à décrire son vécu. Le diagnostic demande une évaluation plus large : développement, communication sociale, particularités du fonctionnement, contexte et troubles associés. Recommandations NICE pour l’adulte.
AQ-50 — Autism Spectrum Quotient adulte 🟡 Dépistage validé
Objectif : repérer des traits associés au spectre autistique. Public : adultes ; le contexte cognitif et clinique compte dans le choix du questionnaire. Accès : documents institutionnels, dont une traduction française. Durée : non confirmée par la page officielle ; non chiffrée.
Mesure : traits déclarés concernant compétences sociales, communication, imagination, attention aux détails et flexibilité attentionnelle ; 50 items.
Ce qu’on peut en conclure : des traits et exemples à discuter lors d’une évaluation.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un TSA, son niveau de soutien ou l’origine exclusive des difficultés. Le contexte clinique peut influencer les réponses.
Source officielle : Autism Research Centre — AQ adulte et traductions.
AQ-10 — repérage bref chez l’adulte 🟡 Dépistage validé
Objectif : contribuer à l’orientation vers une évaluation. Public : adultes ; NICE le considère chez les personnes sans déficience intellectuelle modérée ou sévère. Accès : page institutionnelle et documents. Durée : non confirmée ; 10 items.
Mesure : un ensemble bref de traits autistiques déclarés.
Ce qu’on peut en conclure : une indication de poursuivre l’évaluation, en tenant également compte de l’histoire clinique.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un diagnostic ou une exclusion du TSA en cas de résultat faible. L’AQ-10 ne doit pas décider seul de l’orientation.
Sources : Autism Research Centre — AQ-10 · NICE — évaluation adulte.
CAT-Q — camouflage social 🔵 Exploration sérieuse
Objectif : décrire les stratégies de camouflage. Public : adultes dans l’étude originale, autistes et non autistes. Accès : publication scientifique et interfaces tierces, dont CAT-Q.org. Durée : non confirmée pour la version proposée.
Mesure : compensation, masking et assimilation ; 25 items dans l’instrument original.
Ce qu’on peut en conclure : des stratégies sociales déclarées et des pistes pour discuter de leur coût au quotidien.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un TSA ou une mesure directe de fatigue. La validation de l’instrument original ne certifie pas toute traduction ou implémentation Web.
Source scientifique : Hull et al., développement et validation du CAT-Q.
RAADS-R — traits autistiques chez l’adulte 🔵 Exploration sérieuse
Objectif : documenter des manifestations actuelles et développementales. Public : adultes, selon les conditions de validation de la version utilisée. Accès : instrument publié ; des sites tiers proposent une passation autonome. Durée : non confirmée pour l’interface liée.
Mesure : fonctionnement social, langage, sensorialité et intérêts circonscrits ; 80 items.
Ce qu’on peut en conclure : des exemples à approfondir avec un professionnel.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un diagnostic à partir du score. Les résultats favorables de validation ne garantissent pas la même capacité prédictive en service clinique ou en auto-passation Web.
Sources : Validation originale · Validation française · Limites prédictives en contexte clinique.
Test-TSA.com — questionnaire propre au site 🔵 Exploration sérieuse
Objectif : organiser une première exploration personnelle. Public annoncé : adultes. Accès : interface externe propriétaire. Durée : à vérifier ; aucune durée retenue ici.
Explore, selon le site : interactions sociales, communication, intérêts spécifiques, sensorialité et camouflage, au moyen d’un questionnaire de 50 questions annoncé par l’éditeur.
Ce qu’on peut en conclure : des sujets à discuter et des observations à conserver.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un TSA ni la validité clinique du score global. S’inspirer de l’AQ, du RAADS-R ou du CAT-Q ne transmet pas leur validation à un nouvel assemblage.
À vérifier : validation indépendante publiée de ce questionnaire précis, conditions d’accès au rapport et traitement des données. Aucune validation indépendante n’a été identifiée dans les sources contrôlées pour ce portail.
Source de l’outil : Test-TSA.com. Les affirmations de son éditeur sont distinguées des publications de validation des instruments cités.
SRS-2 — réciprocité sociale 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : documenter la réciprocité sociale et les manifestations associées au TSA. Public de l’édition française : enfants et adolescents de 2 à 18 ans, avec formes adaptées à l’âge. Accès : outil professionnel protégé, questionnaires parentaux. Durée : 15–20 minutes annoncées par Hogrefe.
Mesure : attention, cognition, communication et motivation sociales, ainsi qu’intérêts restreints et comportements répétitifs ; 65 items.
Ce qu’on peut en conclure : une description des manifestations observées dans la vie quotidienne, utile au repérage, au bilan ou au suivi.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un diagnostic isolé ou la cause certaine des difficultés sociales.
Sources officielles : Hogrefe — SRS-2 française · Hogrefe — formats, publics et durée.
ADOS-2 — observation clinique standardisée 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : observer la communication sociale et les comportements dans des situations standardisées. Public : enfants, adolescents ou adultes ; module choisi selon le développement et le langage. Accès : professionnel formé, matériel protégé. Durée : 30–45 minutes de passation annoncées par Hogrefe, hors autres étapes du bilan.
Évalue : interactions sociales, communication et manifestations restreintes ou répétitives observées pendant la séance.
Ce qu’on peut en conclure : des observations standardisées contribuant à une évaluation globale.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un diagnostic automatique ou une description exhaustive du fonctionnement quotidien.
Sources : Hogrefe — ADOS-2 · NICE — évaluation complète adulte.
ADI-R — entretien sur le développement 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : recueillir l’histoire développementale. Public : personne évaluée pour un TSA, avec un informateur connaissant son développement. Accès : entretien conduit par un professionnel formé ; matériel propriétaire. Durée : variable ; non chiffrée ici.
Évalue : histoire de la communication, des interactions sociales et des comportements restreints ou répétitifs, à partir des informations recueillies.
Ce qu’on peut en conclure : des éléments développementaux à confronter à l’évaluation actuelle.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un diagnostic isolé. L’absence d’un informateur fiable peut limiter les informations disponibles et doit être prise en compte.
Sources : Hogrefe — outils TSA · NICE — outils de l’évaluation adulte.
🧠 HPI & QI — comprendre un profil cognitif
Un test de matrices explore surtout un type de raisonnement. Un bilan cognitif examine plusieurs dimensions et les replace dans la situation de la personne. Le HPI ne se déduit pas d’une liste de traits, d’un « test zèbre » ou d’un score de quiz. Pearson — bilan psychologique HPI.
WISC-V — enfant et adolescent 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : évaluer le fonctionnement intellectuel et le profil cognitif. Public de l’édition française : de 6 ans à 16 ans 11 mois. Accès : psychologue qualifié, batterie propriétaire. Durée : environ 60 minutes pour les subtests principaux selon Pearson ; le bilan et la restitution demandent un temps distinct.
Mesure : compréhension verbale, capacités visuospatiales, raisonnement fluide, mémoire de travail et vitesse de traitement.
Ce qu’on peut en conclure : un profil de performances standardisées, à interpréter avec les observations, les intervalles de confiance et le contexte.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un TDAH, un TSA ou un trouble des apprentissages à partir d’un indice isolé. Une difficulté de mémoire de travail n’indique pas à elle seule sa cause.
Le QIT et les indices répondent à des questions complémentaires. Les écarts doivent être interprétés par le psychologue, plutôt que transformés en portrait automatique.
Source officielle : Pearson France — WISC-V.
WAIS-IV / WAIS-5 — adolescent et adulte 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : évaluer le fonctionnement intellectuel. Public WAIS-IV France : de 16 ans à 79 ans 11 mois. Accès : psychologue qualifié, batterie protégée. Durée WAIS-IV : 60–90 minutes pour les subtests principaux selon Pearson, hors entretien et restitution.
Mesure WAIS-IV : compréhension verbale, raisonnement perceptif, mémoire de travail et vitesse de traitement, avec une estimation globale.
Ce qu’on peut en conclure : des performances cognitives standardisées et un profil utile à la compréhension de la demande.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un diagnostic de TDAH ou TSA, ni l’ensemble des capacités et difficultés quotidiennes.
État français au 7 octobre 2026 : la WAIS-IV est commercialisée ; Pearson annonce la WAIS-5 et une prévente du 19 octobre au 30 novembre 2026. La date de disponibilité effective et la transition dans les cabinets restent à vérifier lors de la prise de rendez-vous. Les caractéristiques de la WAIS-IV ne doivent pas être transférées à la WAIS-5.
Sources officielles : Pearson — WAIS-IV · Pearson — lancement WAIS-5.
WPPSI-IV — jeune enfant 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : explorer le fonctionnement intellectuel du jeune enfant. Public français : de 2 ans 6 mois à 7 ans 7 mois. Accès : psychologue qualifié, matériel protégé. Durée annoncée : 30–45 minutes avant 4 ans ; 45–60 minutes de 4 ans à 7 ans 7 mois.
Mesure : plusieurs dimensions cognitives, avec une composition adaptée à l’âge.
Ce qu’on peut en conclure : un profil standardisé à interpréter selon le développement et la demande.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : une trajectoire figée, un diagnostic neurodéveloppemental isolé ou une étiquette à partir d’un score Web.
Source officielle : Pearson — WPPSI-IV France.
Raven — matrices progressives standardisées 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : explorer le raisonnement non verbal. Public : selon l’édition ; Raven’s 2 France couvre les 4 ans à 69 ans 11 mois. Accès : édition professionnelle protégée, papier ou plateforme de l’éditeur. Durée Raven’s 2 : 30 minutes jusqu’à 8 ans 11 mois, puis 45 minutes selon Pearson.
Mesure : raisonnement inductif et déductif à partir de problèmes visuels.
Ce qu’on peut en conclure : une performance standardisée sur ce champ de raisonnement.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un profil complet équivalent à une WAIS ou un WISC. Une copie de matrices sur Internet ne devient pas une édition valide de Raven parce qu’elle en reprend le nom.
Source officielle : Pearson — Raven’s 2.
Mensa IQ Challenge / Mensa Norvège ⚪ Loisir / entraînement
Objectif : s’exercer à des problèmes de raisonnement visuel. Public : internautes ; les conditions d’âge et d’interprétation dépendent de l’interface. Accès : gratuit, en ligne, auprès de Mensa International ou Mensa Norvège. Durée officielle du Challenge : 25 minutes pour 35 problèmes.
Explore : identification de relations et de règles dans des motifs visuels, sous contrainte de temps.
Ce qu’on peut en conclure : un résultat fourni par ce moteur dans ces conditions, utile comme retour sur l’exercice.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un bilan cognitif, la confirmation d’un HPI ou une qualification pour Mensa. Mensa International présente ce Challenge comme un divertissement.
Source officielle : Mensa International — IQ Challenge et limites.
S’entraîner — Mensa International ↗ S’entraîner — Mensa Norvège ↗
Retour d’expérience personnel
Mensa — admission par test surveillé 🟢 Psychométrique, cadre surveillé
Objectif : déterminer l’éligibilité à l’association. Public : candidats, selon les conditions nationales. Accès : sessions surveillées ou résultats de tests reconnus, selon Mensa France. Durée et modalités : à vérifier auprès de l’organisateur.
Évalue : les aptitudes couvertes par le test agréé utilisé pour l’admission.
Ce qu’on peut en conclure : une décision d’éligibilité selon les règles Mensa et les résultats acceptés.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un diagnostic médical ou un bilan neuropsychologique complet. L’entraînement en ligne n’est pas une voie d’admission.
Sources officielles : Mensa — conditions et FAQ · Mensa France — sessions de tests.
IQTest-Free / IQTester.eu — exercices Web ⚪ Loisir / entraînement
Objectif : pratiquer des exercices de logique. Public : internautes ; normes d’âge non vérifiées. Accès : sites tiers ; modalités et éventuelles offres à contrôler avant utilisation. Durée : variable selon le format, non retenue ici.
Explore : réussite aux exercices de raisonnement proposés ; le contenu dépend du site et du test choisi.
Ce qu’on peut en conclure : un retour sur ces exercices et leur familiarité.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un QI clinique, un HPI ou une comparaison fiable avec une batterie professionnelle. Les appellations WAIS, WISC ou Raven employées par un site ne prouvent ni une autorisation de diffusion, ni un étalonnage équivalent.
À vérifier : manuel technique, normes et validation du score exact. Aucun équivalent clinique n’est établi par les sources contrôlées ici.
Sources des outils : IQTest-Free · IQTester.eu.
⚙️ Fonctions cognitives et exécutives
L’attention, l’inhibition, la mémoire de travail et la flexibilité se mesurent de plusieurs façons. Les tâches en séance et les questionnaires de vie quotidienne apportent des informations complémentaires ; les difficultés observées ne désignent pas à elles seules leur cause. Pearson — attention et fonctions exécutives.
BRIEF-2 — fonctionnement exécutif enfant / adolescent 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : décrire les répercussions des difficultés exécutives au quotidien. Public français : 5 à 17 ans 11 mois pour les formes parent et enseignant ; 11 à 17 ans 11 mois pour l’auto-évaluation. Accès : professionnel qualifié, matériel protégé ; cotation sur HTS. Durée : environ 10 minutes par forme selon Hogrefe.
Mesure : comportements liés à la régulation cognitive, émotionnelle et comportementale, rapportés par différents informateurs.
Ce qu’on peut en conclure : un profil de difficultés perçues à la maison et à l’école, utile à l’évaluation et aux aménagements.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un diagnostic de TDAH ou TSA, ni une mesure identique aux performances d’une tâche cognitive.
Source officielle : Hogrefe — BRIEF-2 française, édition 2025.
BRIEF-A — fonctionnement exécutif adulte 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : documenter les difficultés exécutives quotidiennes. Public français : adultes de 18 à 93 ans. Accès : outil professionnel protégé ; auto-évaluation et évaluation par un tiers. Durée : environ 10–15 minutes par questionnaire selon Hogrefe.
Mesure : difficultés rapportées d’inhibition, de flexibilité, d’organisation, de mémoire de travail et d’autres aspects de l’autorégulation ; 75 items.
Ce qu’on peut en conclure : des difficultés perçues dans les milieux de vie et des besoins à approfondir.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : une cause unique, un diagnostic ou un « niveau d’intelligence ». Les réponses dépendent de la personne, de l’informateur et du contexte.
Source officielle : Hogrefe — BRIEF-A française.
Brown EF/A — attention et fonctions exécutives 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : explorer les difficultés attentionnelles et exécutives du quotidien. Public de l’édition française : enfants et adolescents de 6 à 18 ans. Accès : matériel propriétaire, questionnaires adaptés à l’âge et à l’informateur. Durée : à vérifier selon la forme.
Mesure : comportements rapportés par l’enfant ou l’adolescent, ses parents et/ou ses enseignants, selon la forme retenue.
Ce qu’on peut en conclure : un ensemble de difficultés déclarées contribuant à une évaluation plus complète.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un diagnostic isolé, un QI ou la disponibilité d’une forme adulte française sur la base de cette édition.
Source officielle : Pearson — Brown EF/A France.
NEPSY-II — bilan neuropsychologique de l’enfant 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : approfondir des domaines neuropsychologiques choisis selon la demande. Public français : de 5 ans à 16 ans 11 mois. Accès : professionnel qualifié, matériel protégé. Durée : variable selon la sélection d’épreuves ; aucune durée globale unique retenue.
Mesure : notamment attention et fonctions exécutives, mémoire et apprentissage, avec d’autres domaines dans la batterie. Le choix des épreuves permet une évaluation ciblée.
Ce qu’on peut en conclure : des performances spécifiques à interpréter dans un bilan et à rapprocher des observations quotidiennes.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un QI global ou un diagnostic de TDAH ou TSA sur une seule épreuve.
Sources officielles : Pearson — NEPSY-II · Pearson — place dans le bilan attentionnel.
TEA-Ch — capacités attentionnelles de l’enfant 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : explorer différentes composantes de l’attention. Public français : de 6 ans à 12 ans 11 mois. Accès : batterie professionnelle papier-crayon protégée. Durée : 15–45 minutes selon Pearson et le choix d’épreuves.
Mesure : attention soutenue, attention sélective et contrôle attentionnel, avec des tâches sollicitant notamment flexibilité et inhibition.
Ce qu’on peut en conclure : un profil de performances attentionnelles dans des conditions standardisées.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un TDAH à partir de la seule réussite ou difficulté aux tâches, ni le fonctionnement quotidien complet de l’enfant.
Source officielle : Pearson — TEA-Ch France.
CPT / QbTest — tâches informatisées 🟢 Clinique / psychométrique
Objectif : compléter certaines évaluations attentionnelles. Public : dépend du dispositif ; la recommandation NICE citée pour QbTest concerne les 6–17 ans. Accès : dispositif professionnel, selon la structure. Durée : à vérifier pour le produit et le protocole précis.
Mesure : performances d’attention et de contrôle des réponses ; QbTest ajoute une mesure d’activité motrice. « CPT » désigne une famille de tâches, pas un produit unique.
Ce qu’on peut en conclure : des données complémentaires au bilan, dans les indications et conditions du dispositif.
Ce qu’on ne peut pas en conclure : un diagnostic autonome ni une preuve de fonctionnement identique au quotidien. NICE recommande QbTest comme option avec l’évaluation clinique standard chez les 6–17 ans ; l’usage diagnostique chez l’adulte nécessite davantage de recherche dans ce cadre.
Source de recommandation : NICE — technologies numériques et indications.
🧭 Que faire d’un résultat ?
Ces parcours sont des repères de lecture, pas une procédure diagnostique ORIORIS. Il n’est pas nécessaire d’accumuler les scores avant de consulter.
Une question sur le TDAH
L’ASRS peut aider au repérage adulte. Conserve surtout des exemples de difficultés, leur ancienneté et leur retentissement dans différents contextes. Un professionnel pourra examiner l’histoire développementale et choisir les outils pertinents, dont la DIVA-5 si adaptée.
Une question sur le TSA
L’AQ peut aider au repérage ; CAT-Q et RAADS-R explorent d’autres aspects. Des difficultés persistantes peuvent justifier une consultation quel que soit le score. La sélection d’ADOS-2, ADI-R ou d’autres outils relève de l’équipe d’évaluation.
Une question sur le HPI ou le QI
Pour la curiosité, le Challenge Mensa offre un exercice. Pour comprendre un profil cognitif et ses conséquences, discute la demande avec un psychologue : WISC-V, WAIS ou WPPSI-IV peuvent être envisagés selon l’âge et la situation.
Une question sur l’attention ou l’organisation
Décris les difficultés dans les activités réelles. Le professionnel peut croiser questionnaires de vie quotidienne et tâches cognitives. Un score isolé ne suffit pas à expliquer la difficulté.
Un résultat élevé est un signal à contextualiser. Un résultat faible n’annule pas un retentissement réel. Fatigue, anxiété, sommeil, compréhension des consignes et familiarité avec les exercices peuvent modifier la passation. Conserve la date, le nom et la version de l’outil plutôt que de comparer directement des scores de formats différents.
📚 Sources et points à vérifier
Vérification documentaire : 7 octobre 2026. Les fiches séparent les sources institutionnelles ou scientifiques de l’interface qui permet de passer un questionnaire. Un lien accessible n’établit pas la validité d’un score.
Les références figurent dans chaque fiche : Harvard / NYU, DIVA Foundation, Autism Research Centre, Pearson, Hogrefe, Mensa, NICE et publications scientifiques originales. Les recommandations NICE citées décrivent leur cadre britannique ; elles ne constituent pas une règle administrative française.
Incertitudes conservées explicitement :
- Édition française, forme et étalonnage pertinents pour les échelles Conners.
- Validation spécifique de Test-TSA.com et des scores de sites de loisir.
- Concordance des traductions, cotations et interfaces tierces avec les instruments publiés.
- Durées non confirmées auprès d’une source pertinente, tarifs et accès aux rapports externes.
- Disponibilité effective de la WAIS-5 française après sa prévente annoncée.
Les contenus propriétaires ne sont pas reproduits. ORIORIS héberge des explications et des liens ; les questionnaires et résultats restent sur les sites externes ou dans le cadre du bilan professionnel.
CHANTIER SÉPARÉ / À VENIR
🧪 Tests ORIORIS — Expérimentations
À venir — laboratoire expérimental.
Cette section réserve une place à de futurs outils originaux, explicitement non diagnostiques. Aucun questionnaire, test ni score ORIORIS n’est disponible dans ce portail.